sábado, 20 de novembro de 2010

Identidade Docente- Augusto Bezerra e Elciana Alves

Augusto Cezar de Oliveira Bezerra
Elciana Cardoso Alves Maués Corrêa

Introdução

As disciplinas estudadas na licenciatura contribuíram de forma significativa no processo de formação da identidade docente, pois através dos estudos obteve-se êxito no repasse dos conhecimentos, ajudando assim na formação do discente enquanto cidadão critico e na vida profissional, através das licenciaturas abriu-se novas oportunidades, as quais contribuíram na formação educacional e social, obtendo-se desta forma um processo continuo de ensino-aprendizagem.
A educação escolar é, atualmente, um campo de ação em constante mutação. Mudanças organiza¬cionais, curriculares, extracurriculares e outras, de¬finidas no quadro de sucessivas reformas e políticas educativas, exigem dos professores novos papéis e novas competências.
Acredita-se que a formação dispensada no curso de graduação proporcionou uma visão diferenciada do contexto social, pois a partir da licenciatura teve-se uma formação mais critica da realidade que se tinha antes.
Como um dos instrumentos colaboradores para as mudanças que se realizaram no processo de abstração do conhecimento na graduação, pode-se elencar a dialética metodológica capaz de transformar o cidadão enquanto sujeito crítico.
Segundo Chauí (1995, p. 203),

A dialética é a única maneira pela qual podemos alcançar a realidade e a verdade como movimento interno da contradição (...) a contradição dialética nos revela um sujeito que surge se manifesta e se transforma graças à contradição de seus predicados, tornando-se outro do que ele era pela negação interna de seus predicados. Em lugar de a contradição ser o que destrói o sujeito (como julgavam todos os filósofos), ela é o que movimenta e transforma o sujeito, fazendo síntese ativa de todos os predicados postos e negados por ele.

Essa perspectiva proporciona ao cidadão uma críticidade formativa, fazendo com que repensem alguns valores que antes não eram postos na sua realidade.


A importância da questão de modo geral, reúne sujeitos e métodos que permeiam o ensino superior e desta forma nos remete a possibilidade de contribuição no âmbito da realidade abancada pelo problema proposto. Sabe-se que o planejamento e preparação é fator primordial para o sucesso e o primeiro passo na organização metodológica de uma pesquisa de cunho científico, dessa forma pode-se também pensar em planejamento em todas as fases da docência e suas etapas. Tendo em voga o processo de formação continuada dos docentes na discussão mais prioritária questiona-se, se os egressos das instituições de ensino superior no que concernem as licenciaturas se encontram preparados para ensinar e aprender?

HIPÓTESES

1. Os egressos da faculdade pesquisada encontram-se preparados para ensinar e aprender, pois o currículo da faculdade é aberto as inovações;
2. Os egressos da faculdade pesquisada não sentem-se preparados para enfrentar o mercado de trabalho, pois a forma de repasse das questões identitárias ocorreram de forma simploria
3. Os egressos da faculdade pesquisada não possuem uma infraestrutura adequada, pois as instalações educacionais são ultrapassadas;
4. Os egressos da faculdade pesquisada não possuem uma infraestrutura adequada, não possuem métodos que contemplem o ensino e a aprendizagem, pois através deles o professor poderá ter um resultado mais eficaz;
5. Os egressos da faculdade pesquisada não possuem processo avaliativo adequado, pois deve se continuo e permanente.

Buscar compreender como essa formação se constrói de forma continua e significativa no ensinar do professor universitário e na solidificação de outros conhecimentos é fundamental para melhoria na qualidade do ensino acadêmico, principalmente na ação do ensinar enquanto aprendizagem.
Considera-se a necessidade de qualificação e educação continuada do professor, se vai no decorrer da pesquisa buscar decodificar como ocorre o processo metodológico de capacitação do profissional da educação no âmbito universitário, levantando-se também o questionamento de como o conhecimento se constrói ao longo da carreira da docência superior. A educação se encontra sobre grande pressão, fator esse do qual se pode atribuir a um mundo em rápida transformação. Este processo de transformações e mudanças que afetam em particular o ensino superior tem se refletido na enorme quantidade de informações em que os alunos têm sido submetidos principalmente no período de graduação. Tudo isso acrescido de grande instabilidade e competitividade no mercado de trabalho são fatores que remetem a fundamentar não só pela relevância do contexto acadêmico como principalmente social.
Algumas inquietações como estas acima citadas, fazem questionar como está sendo formados, qualificados e trabalhados os docentes do ensino superior, e como a qualificação do professor universitário estar relacionada com o repasse do conhecimento em sala de aula.
Desta forma, acredita-se que este trabalho possa contribuir não só para comunidade acadêmica como também à sociedade de modo geral, a minimizar algumas lacunas existentes na formação do profissional de educação e sua qualificação continuado ao longo do processo. Nesse sentido, busca-se investigar como estão sendo preparados os professores no exercício do ensinar para a docência superior, e como é necessário compreender se na ação do ensinar existe a formação continuada desse profissional de educação, como se pode corroborar para que as metodologias sejam voltadas para melhor formação deste profissional no ato da abstração do saber enquanto se leciona.

REFERÊNCIA

CHAUI, Marilena de Souza. Ideologia e Educação. São Paulo. Revista CEDES, n.2, 1980.

quarta-feira, 20 de janeiro de 2010

plano de aula de Eliam Vieira,Gleiciane Silva.Marinalva Silva .Telma Rodrigues

PLANO DE AULA

Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Santa Luzia.

Diretora: Antonia Santos e Silva.

Coordenadora: Luzineide Fiel Rocha.

Professoras: Eliam Vieira, Gleiciane Silva, Marinalva Silva e Telma Rodrigues.

Disciplina: Geografia

Série: 4ª Turno: vespertino. Turma SPDI-42

Data: 14/01/2010

C/H: 45 minutos

Tema gerador: Ética e cidadania

Conteúdo: Geografia, Direitos e deveres do aluno no Município.

Objetivos:

Geral:

· Compreender seus direitos e deveres perante a sociedade.

Específicos:

· Socializar os conhecimentos prévios com a realização de uma aula dialogada.

· Reconhecer os direitos e deveres na sociedade por meio das dinâmicas.

· Identificar problemas sociais na própria comunidade também por meio das dinâmicas.

· Socializar a turma.

Procedimento Metodológico:

Primeiro momento: Inicialmente aula será realizada com uma aula dialogada para levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto.Logo após uma exposição do assunto com uma aula também dialogada e participativa voltada para a realidade do aluno.

Segundo Momento: Neste segundo momento a aula será realizada com o desenvolvimento de algumas dinâmicas para a compreensão do assunto. A primeira dinâmica será a do boliche. Utilizaremos garrafas pet que servirão de boliches, uma bola confeccionada de papel, um cartaz de prega confeccionado de jornal e fichas feitas de papelão com palavras e frases referentes ao assunto. Nas garrafas estarão coladas palavras referentes ao assunto. Os alunos divididos em grupos tentarão derrubar as garrafas, quando isso acontecer, irão ler as palavras e depois procurarão dentro de uma caixa fichas que estarão escritas essas mesmas palavras. E para finalizar eles identificarão se essas palavras fazem parte dos seus direitos e deveres e fixarão no cartaz de prega.

A segunda dinâmica será a do dado. Nesta utilizaremos um dado confeccionado de papel cartão e pincel atômico. Os alunos também serão divididos em grupos, para iniciar chamaremos um componente de cada grupo para decidir por meio do par ou impar quem irá começar. Um aluno joga o dado que estará escrito direitos e deveres, mostraremos para cada componente participante, várias palavras escritas em fichas de papelão referentes ao assunto trabalhado. Eles tentarão desenhar no quadro o que lerão nas fichas para que os outros componentes do grupo adivinhem e identifiquem de acordo com o assunto. Ganhará o grupo que identificar mais desenhos de acordo com o assunto. Para finalizar a aula será produzido coletivamente um contrato didático com a participação de toda a turma sobre seus direitos e deveres que será escrito em duas folhas 40 quilos.

Recursos:

Materiais: Garrafas Pet; Jornal; Livros; Papel Chamex: Papel Cartão; Pincel atômico; Tesoura; Cola para isopor; Fita Durex;

Humanos: Professores e alunos

Financeiros: A escola arcará com todos os custos

Avaliação:

A avaliação acontecerá de acordo com o desenvolvimento de cada aluno no decorrer das atividades. Desta forma será de caráter contínuo e processual

Referências:

BRASIL, Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Estatuto da Criança e do Adolescente Bras

Direitos e deveres do cidadão Brasileiro (on line) disponível no site http://www.coladaweb.com/direitos-e-deveres-do-cidadão-brasileiro.com.br.(capitulado em 13/01/2010)

GRANGEIRO, Cândido. Geografia. O mundo em movimento cultura a grande festa. Curitiba: Positivo, 2008

quinta-feira, 14 de janeiro de 2010

Ana ClaudiaRodrigues, Antoniete Silva, Celia Torres, Mariza Santos

IDENTIFICAÇÃO:
ESCOLA: M. E. F. Luciolo Oliveira Rabelo
Data_____/_________/_______
Goianesia do Para
Série: 2 serie do ensino fundamental.
Discplina: Geografia / Geografia
Tema Gerador: Pluralidade Cultural
Conteúdo: A Família de cada um.
OBJETIVOS:
Geral
• Conhecer as diversas influencias étnicas na formação cultural brasileira, adotando uma postura de respeito e valorização para com esses grupos.
Especificos
• Reconhecer sua identidade familiar em meio a roda de conversa.
• Identificar as diferenças e semelhanças existentes entre seus colegas.
• Desenvolver a oralidade, em que o aluno irá fazer relatos do cotidiano.
• Trabalhar a escrita, por meio da construção do acróstico.
• Pesquisar no dicionário

PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS:
• A aula será iniciada com uma dinâmica de sensibilização com espelho, que será colocado em um lugar estratégico onde cada alunos estarão observando sua fisionomia.
• Em seguida realizaremos; roda de conversa com relatos do cotidiano de cada aluno e sua família.
• Durante os relatos será montado um painel de figuras com vários tipos humanos: brancos, negros, índios orientais.Cada aluno estará colando uma figura no mural.
• Dando continuidade estaremos explicando o que é um acróstico, procurando o significado no dicionário.
• Para avaliar o conhecimento, cada aluno estará construindo um acróstico, com a palavra diversidade cultural.
• Os primeiros alunos a terminarem, estarão participando da pescaria com perguntas sobre o tema.
RECURSOS:
• Matérias- espelho, caixa de sapato, tesoura, cola, papel 40k, pincel, chamex, caneta, mapa, revistas, livros, caderno, papelão.
• Humanos- professor, aluno.
• Financeiros- financiados pela escola.

AVALIAÇAO:
• A avaliação será realizada de maneira continua e processual através da participação positiva de cada aluno, nas atividades desenvolvidas.

Referência:
VESENTINI, J. William; MARTINS, Dora; PECORA, Marlene. Aprendendo sempre. ÁTICA, 2008

Terceira avaliação-Geniuza Moraes, Ivanilde Silva, Railda Machado

ESCOLA M. E. F. PROF° LUCIOLO O. RABELO
PROFESSORAS: Geniuza Moraes Ivanilde Silva e Railda Machado
SÉRIE: 3ª DATA: 14/01/2010



* TEMA GERADOR:

Orientação Sexual


* CONTEÚDO:

Doenças Sexualmente Transmissíveis


* OBJETIVO GERAL:

Conhecer sobre as doenças sexualmente transmissíveis e desvincular a sexualidade dos tabus e preconceitos.


* OBJETIVO ESPECÍFICO:

Adquirir informações sobre as doenças e métodos para a prevenção;

Enfatizar sobre a existência das doenças sexualmente transmissíveis, para tomar decisões responsáveis a respeito da sexualidade;

Mostrar para o aluno como usar a camisinha de maneira correta.


* PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:

Iniciaremos a aula com apresentação do grupo e logo em seguida faremos a apresentação do conteúdo;

Levantamento do conhecimento prévio das doenças sexualmente transmissíveis (DST), com utilização de balões e perguntas sobre o assunto e esclarecer sobre cada uma delas;

Depois mostrar para a turma por meio de um labirinto, os enfoques sobre as doenças e como preveni-las.


* RECURSOS:

MATERIAIS-balões, tnt, papel A4, caneta, piloto, tesoura, cola, papel 40 k, camisinha, argila, órgãos genital masculino e feminino, barbante e giz.

HUMANOS - Professor – aluno.


FINANCEIRO – Todos os recursos financeiros são disponibilizados pela escola.


* AVALIAÇÃO:

Espera-se que o aluno tenha informações básicas e corretas sobre doenças sexualmente transmissíveis e que desenvolva atitudes de respeito e solidariedade e não de discriminação.


* REFERÊNCIAS:

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Orientação Sexual. Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC / SEF, 1997. 164p.

O Corpo Humano / Daniel Cruz. – 17. ed. Totalmente reformada e atual. – São Paulo: Ática 1999. – (ciências e educação ambiental).

Terceira Avaliação. Edna Santos. Elizabeth Novais. Josilene Silva. Ronaldo Pinheiro.

IDENTIFICAÇÃO:
Escola: Escola Lucíolo Oliveira Rabelo
Diretor: Leno de Jesus Cordeiro
Professores: Edna M. dos Santos; Elizabeth S. de Novais; Josilene R. da Silva e Ronaldo M. Pinheiro.
Disciplina: Ciências
Duração da aula: 45 minutos
TEMA GERADOR: Meio Ambiente
CONTEÚDO: O Ambiente
OBJETIVO GERAL:
Proporcionar aos alunos uma grande diversidade de experiências e ensinar-lhes formas de participação para que possa ampliar a forma independente e autônoma atitudes e valores voltados a sua proteção e melhoria.

OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Identificar alguns componentes do ambiente natural e do ambiente destruído.
- Explicar os motivos que levam o ser humano a realizar as transformações .
- Perceber a importância dos componentes do ambiente para existência de vida.

PROCEDIMENTOS MEDODOLÓGIOS:
• A aula será iniciada com uma roda de conversa para o levantamento do conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto;
• Em seguida realizaremos um jogo de dominó, para que o aluno possa visualizar melhor o ambiente que vive;
• Logo após será cantado uma música envolvendo o assunto para que os alunos possam obter melhor compreensão do mesmo;
• Depois envolveremos os alunos com jogo de boliche, confeccionando com garrafa pet e dentro das mesmas terá adivinhos envolvendo o assunto proposto.

RECURSOS:

Materiais: quadro, piloto, folha, galho de árvore, flores e frutos, pó de serra, areia, cola, garrafa pet, papelão, giz de cera, papel A4, tesoura, estilete, caneta, lápis, E.V.A.
Humanos: professor e aluno
Financeiros: a escola disponibilizara destes recursos.

AVALIAÇÃO: Será continua no decorrer da aula e por meio da participação ativa dos educandos.

REFERÊNCIAS:
BRASIL.Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros curriculares nacionais:meio ambiente, Brasília: 1997
SANTANA, Erika; BALESTRI,Rodrigo.Escala Educacional: Ciências Naturais.São Paulo: 2005
PASSOS, Célia; SILVA, Zeneide. Ciências Naturais. São Paulo: IDEP,2006
SANTOS, Jamile. Tempo de ser feliz.(on line) disponível no site: http//Jamile.letrasdasmusicas.com.br/tempo-de-ser-feliz-letra.html (capitulado em 13-01-2010)

Primeira avaliação-Edna Santos. Elizabeth Novais. Josilene Silva. Ronaldo Pinheiro.

ATIVIDADE 01- Diagnosticando problemas educacionais.

Discutir com um grupo a respeito da escola na atualidade,citando 10 pontos positivos e 10 pontos negativos.
O que você faria para reverter o que está ruim e melhorar o que está bom na educação paraense.

10 PONTOS POSITIVO:
01-Liberdade de expressão;
02-Inclusão social;
03-Meios de informações tecnológicas;
04-Professores qualificados;
05-Mais oportunidades de escola para todos;
06-Melhorou o material didáticos;
07-Alimentação com acompanhamento de nutricionista;
08-Espaço físico adequado;
09-Valorização cultural no meio escolar;
10-Houve melhoria no atendimento ao público.

10 PONTOS NEGATIVOS:
01-Professores mal remunerados;
02- Falta de acompanhamento da família na educação do filho;
03- Superlotação;
04- Falta de respeito entre aluno e professor;
05- Conflitos entre alunos;
O6- Mais formação para os professores oferecido pelo governo;
07- Desinteresse pelo ensino;
08- Destruição do patrimônio público;
09- Falta acompanhamento psicológico na escola;
10- Reconhecimento do profissional;

A educação do jeito que estar hoje, pode perceber que está difícil de reverter esta situação, mas no entanto podemos criar mais projetos e políticas públicas onde possa contribuir para um melhor desenvolvimento da educação deste país, não esquecendo da realidade vivenciada de cada família e aluno, deixando de lado aquele ritual a ser seguida e mostrando a realidade como ela é aos educando, tornando-os críticos,participativos e atuante na sociedade. Portanto para melhorar o que está bom é preciso que a comunidade escolar envolva junto com o meio, e assuma também o seu papel de educador, pois a educação não se faz sozinho. (Paulo Freire). É preciso também que haja interesse e motivação por partes dos governantes.

ATIVIDADE 02- Pesquisa sobre os conceitos dos temas a seguir:
CURRÍCULO
“Denotar o conteúdo de um assunto ou área de estudo particular, por um lado, de seu uso para referir o professor total de uma instituição de ensino, por outro. Inicialmente entendido como um conjunto disciplinar, programar, planos de estudos e objetivos “ (KELLY,2010,p. 03)

KELLY, A. V. (1981). O currículo. Teoria e Prática (on line) Disponível no site:WWW.uma.pt/jesussousa/ccc/10queeocurriculo.pdf. ( Capitulado em 06/01/2010)

MULTICULTURALISMO
“Há três tipos de acepção diferentes para o contexto da sociedade multicultural: A primeira é a existência de diversas nações históricas, com uma língua própria e uma história distinta, na mesma comunidade política. A segunda é a existência de diversas comunidades étnicas geradas pela imigração voluntária ou forçada, uma comunidade étnica seria marcada pela diferença em termos de língua e /ou religião e/ ou usos e costumes. A terceira acepção é aquela que expande o conceito de cultura até fazê-lo coicidir com minorias nacionais, imigrantes, sexuais, e outros”(ROSA, 2010, p. 01)

ROSA, João Cardoso. Sociedade multicultural: conceitos e modelos (on line) Disponível no site: www.for_tatino.org/info_flope/info_pdf/info_flope_10.pdf. ( Capitulado em 06/01/2010)

INTERDISCIPLINARIDADE
“A interdiscilinariedade é o conjunto dos diferentes contributos das várias ciências no sentido de encontrar uma explicação e um entendimento de determinado assunto, isto é, cada tema ou assunto engloba várias ciências, como por exemplo a educação, engloba a economia”(ALMEIDA, 2010,P.01)

ALMEIDA, Vanessa. O que é a interdisciplinariedade (on line) disponível no site: br. Answers. Yahoo.com/questionamen/índex?quid (capitulado em 06/01/2010)

EDUCAÇÃO
“A educação é um processo de atuação de uma comunidade sobre o desenvolvimento do indivíduo a fim de que ele possa atuar em uma sociedade pronta para a busca da aceitação dos objetos coletivos” (PAMPLONA, 2010, P.02)

PAMPLONA, Kelma. O conceito da educação (on line) disponível no site:http://paraibanews.com/author/kelmakjpamplona@gmail:com(capitulado em 06/01/2010)

TRANSVERSALIDADE
“Na educação, é entendido como uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas” (MENEZES,2010,P.01)

MENEZES, Ebenezer takumo de: SANTOS,Thais Helena dos.”Transvesalidade”(verbete). Dicionário Interativo da Educação Brasileira- Educabrasil. São Paulo:Midiamix Editora.2002. disponível no site: http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionário.asp?id=70(capitulado em 06/01/2010)






ATIVIDADE 03- Analise do livro didático com proposta de intervenção

OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO
Ao analisarmos este assunto, percebe-se que a ideologia lógica mostra a tecnologia avançada hoje. Como exemplo os meios de comunicação tais como o telefone, computador, rádio, televisão e outros, que desempenha um papel fundamental na vida das pessoas. A eficiência e a variedade dos meios de comunicação criam inúmeras formas de nos conectar com o mundo.
No entanto, a nossa realidade não é essa. Percebe-se que as pessoas não tem acesso a esses meios, devido as condições precárias da população que a maioria são de baixa renda.
A melhor forma de trabalharmos este assunto em sala de aula é mostrando a realidade vivenciada dos alunos para melhor desenvolver este conteúdo, e é por meio de diálogos e observações que o professor conhece a realidade de cada educando. Após explorar o que eles já conhecem, não podemos esquecer que é de grande importância levar para a sala de aula os meios que de comunicações que eles ainda não conhecem, para que ao se depararem com esta situação não venham causar constrangimento nas suas vidas, pois os mesmos não podem viver alheios dessa realidade mundial.

ATIVIDADE 04- Identificando Culturas
Três identificação do relativismo cultural relacionado ao filme.
• Na sena onde mostra o ator apreendendo a dirigir um carro e ele pergunta para o professor se ele aceitava namorar com ele e ele diz sim.
• A sena mostra o momento em que o ato tentava utilizar o banheiro mais não conseguia usar do jeito correto.
• Na sena mostra o momento que na hora da alimentação foi servido queijo que era tradição deles ,o mesmo era feito com leite dos seios da sua esposa e Borat comeu.
Três identificação do etnocentrismo cultural.
• Quando o ator começa a cumprimentar as pessoas com beijos e abraços nos homens.
• Na cena em que ele foi para a praça cantar o hino do país em que ele estava e ele cantou foi o hino do país que morava,o Casacstão , sendo vaiado por todos.
• Quando o ator entra cumprimentando á todos com beijos, um deles não aceita e ameaça batê-lo.
MULTICULTURALISMO E O COMBATE AO PRECONCEITO NA SOCIEDADE
Na sociedade há uma grande diversidade cultural, as crenças, os valores morais, costumes, ideologias e outros. É importante que haja respeito sobre as preferências de cada um, deva valorizar-se as decisões, pois convivi-se numa sociedade cultural diversificada. Desta forma, nega-se o preconceito, não só tolerar o que é diferente, mas sim aceitar e trabalhar o individuo como ele é.

ATIVIDADE 05- Fichamento

COSTA, Marisa Varraber. Poder, discurso e política cultural: contribuição dos Estudos Culturais ao campo do currículo. In: Lopes, Alice Casimiro e Macedo, Elizabeth (Orgs). Currículo: debates contemporâneos. SP: Cortez, 2005
Edna Moreira dos Santos
Elizabeth Santos de Novais
Josilene Rocha da Silva
Ronaldo Monte Pinheiro

“ [...] O objetivo deste texto é, justamente, expor um panorama das discussões contemporâneas sobre a cultura, situando, dentro dele. Os estudos culturais e as contribuições que análise em andamento neste novo campo podem trazer para que as importantes questões culturais que conflagram o mundo passa integrar as pautas dos currículos escolares e da formação de professores”(p.20)
“Como se pode perceber, o que está em foco, é a noção de cultura como um certo estado cultivado do espírito em oposição a de civilização, entendida como localizada do lado da exterioridade, da superficialidade, das coisas materiais”(p.21)
“[...] por um lado, a vocação transnacional ou mesmo global dos estudos culturais tem-lhes possibilitado operar no âmbito muito amplo da política cultural, na qual, por exemplo, as conquistas das mulheres por igualdade-no mercado de trabalho, nas comunidades locais,em suas vidas pessoais etc[...]”(p.22)

“[...] Toda a teorização corrente sobre a escola, a educação, o ensino, a pedagogia, a aprendizagem, o currículo, constitui um conjunto de discursos, de saberes, que, ao explicar essas coisas funcionam e que são, as institui [...]”(p. 23)
“[...] As pedagogias culturais vão formando a nossa identidade, na medida em que envolvem nosso desejo, capturam nossa imaginação e vão construindo a nossa consciência [...]” (p.25)
“ o que podemos observar no panorama que apresentei é que os estudos culturais parecem ser intensamente permeáveis as mudanças históricas, à diversidade de ênfases problemáticas em diferentes momentos e geografias, e têm se caracterizado pelo debate amplo, pala divergência e pela intervenção[...]” (p.25)
“[...] Contribuir para que se possa compreender as divisões do mundo como produções que operam no campo discursiva e simbólico forjando a identidade e a diferença é uma das muitas formas como os Estudos Culturais podem participar efetivamente de uma educação mais consentânea com os problemas e dilemas do mundo em que precisamos viver e conviver.”(p. 26)

segunda-feira, 11 de janeiro de 2010

Primeira Avaliação- Eliam Vieira, Gleiciane Silva, Marinalva Silva e Telma Rodrigues

ATIVIDADE1 - DIAGNOSTICANDO PROBLEMAS EDUCACIONAIS.
Os dez pontos positivos discutidos pelo grupo a respeito da escola atual foram:
1. A liberdade de expressão;
2. O trabalho coletivo;
3. O trabalho desenvolvido através de pesquisa;
4. A interação professor e aluno;
5. O trabalho desenvolvido em cima da realidade do aluno;
6. A oportunidade de formação continuada para os docentes;
7. Inclusão social;
8. O trabalho desenvolvido com a ludicidade;
9. Inclusão tecnológica;
10. Acompanhamento de especialista na alimentação escola

Os dez pontos negativos foram:
1. A falta de compromisso por parte da família;
2. Os professores são mal remunerados;
3. A estrutura nas escolas não são adequadas para atender os discentes;
4. A falta de material didático no apoio ao trabalho dos docentes;
5. Super lotação de alunos em sala de aula;
6. A falta de preparação de alguns professores para atender alunos com necessidades especiais;
7. Violência dentro das escolas;
8. Uma grande necessidade de profissionais qualificados para atender as necessidades dos alunos e de suas famílias;
9. Pouco investimento por parte das políticas públicas na educação;
10. Falta de investimento em bibliotecas para pesquisa;
Apesar de tantas melhorias na educação, ainda tem muito que ser feito para melhorar. Com relação aos pontos negativos que atrapalham no desenvolvimento educacional do nosso estado e em todo o país em geral, acreditamos que nós como educadores já fazemos a nossa parte, é claro que precisamos fazer ainda mais, porém não depende só de nós e sim de todos em geral principalmente das políticas públicas que, no entanto deveriam e devem analisar esses problemas e investir mais na educação do nosso país. Por tanto com tantos problemas que enfrentamos desenvolvemos um excelente trabalho no contexto escolar.
Já com relação os pontos positivos estão bons, porém não devemos nos acomodar, precisamos está sempre inovando, buscando sempre o novo e trabalhando sempre as diversidades culturais.Precisamos também está sempre nos aperfeiçoando e fazendo a diferença, pois professor acomodado perde a hora e a vez. Enfim todos esses pontos positivos que discutimos deveriam e devem ser desenvolvido em todas as instituições educacionais melhorando assim o contexto educacional de nosso estado e principalmente de nosso país.


Atividade 2- Atividade de pesquisa de conceitos com realizações de citações diretas.
Currículo
Segundo Fontes (2010, p.1)

“Currículo é a pratica que estabelece diálogo entre os agentes sociais , os técnicos, as famílias, os professores e os alunos, o currículo é determinado pelo contexto, e nele adquiri diferentes sentidos conforme os diversos protagonistas.”
FONTES, Carlos. O currículo ( on line) Disponível no site http://educar. no. Sapo, pt. / currículo htm ano. ( capitulado em 06/01/2010)

Multiculturalismo
É um termo que descreve a existência de muitas culturas numa localidade, cidade ou país, sem que uma delas predomine, porém separadas geograficamente e até convencionalmente no que se convencionou chamar de mosaico cultual.(MORIO,2010.p.06)

MORIO, Mario Fernandes de. O multiculturalismo (on line) Disponível no site http://www.Slideshare.net./professormario/multiculturalismo. (capitulado em06/01/2010)

Interdisciplinaridade
É um terno que não tem significado único possuindo diferente interpretação, mas em todas elas esta implícita uma nova postura diante do conhecimento, uma mudança de atitude em busca da unidade do pensamento. Desta forma a interdisciplinaridade difere da concepção de pluri ou multiplisciplinaridade, as apenas justapões conteúdo. (MORDONI, 2010.p.1)

BORDONI, Thereza. a interdisciplinaridade (on line) disponível no site http://www.forumeducacao.hpq.ig.com.br/textos/didat-7htm (capitulado em 2010)

Educação
Segundo Teixeira (2010.p.1)
Diz respeito ao desenvolvimento humano em suas trajetória de vida desde o momento de seu nascimento ate sua morte.Refere-se as múltiplas formas de organização social que possibilitam as transformações da pessoa a fim de que ela possa atingir graus muitos mais elevados de realização pessoal e bem-estar social.

TEIXEIRA, Gilberto. a educação (on line) disponível no site http://www.sirprofessoruniversitario.pro.br./ler.php?modulo=12 § texto=725.(capitulado em 06/01/2010)
Transversalidade
Segundo Arantes ( 2010.p.2)

É uma mobilidade conceito que aponta para o reconhecimento da produção da multiplicidade, para a atenção à diferença e diferenciação e,portanto, para a idéia de conexão entre pontos e disciplinas diversas.

ARANTES, Priscila. a transversalidade (on line) disponível no site http://docs.gogogle.com/viewer?a=§q=cache:|3vPpiwtrn4|:www.anpap.org.br/2009/pdf/chtca/priscila_almeida_cunha_arantes.p.(capitulado em 06/01/2010)

Atividade 3-nAnálise do livro didático com proposta de intervenção.
Ideologia da classe dominante.

Ao analisarmos essa atividade no livro didático que é direcionado para os nossos alunos e para nós professores, percebemos que as ilustrações, na maioria são voltadas para uma realidade totalmente diferente da que os nossos alunos vivem. Realidade essa voltada para uma classe dominante, ou seja, eles tentam mostrar a ideologia de que toda a realidade e igual à deles, como por exemplo; sinais de trânsito, ruas pavimentadas e arborizadas. Entretanto sabemos que a nossa realidade não coincide com esta apresentada.

Estratégia de Intervenção:

Ao desenvolvermos essa atividade (Sentindo o ambiente) com os nossos alunos realizaríamos das seguintes formas:
• Agruparíamos os alunos em grupos;
• Levantaríamos conhecimentos prévios sobre o ambiente mostrado na imagem;
• Ainda em grupo pediríamos que eles produzissem uma lista com o nome das coisas que fazem parte de sua realidade.
• Juntamente com os alunos discutiríamos as coisas que não fazem parte de nossa realidade;
• Finalizaríamos essa atividade com uma aula a passeio no ambiente no qual o aluno convive fazendo, no entanto uma comparação da realidade vivenciada por nós e nossos alunos.

Atividade 4 Identificado cultura

Descreva três passagens do filme Borat que você percebeu o relativismo cultural e três que você percebeu o etnocentrismo cultural.
Relativismo cultural
• A cena em que ele entrou na igreja e foi ajudado por um grupo de pessoas independente de sua cultural e religião.
• E a cena em que Borat foi convidado para uma entrevista no jornal para falar de sua cultura.
• A cena em que Borat cumprimentou os homens com beijos no rosto como de costume em seu país e, no entanto não foi discriminado.
Etnocentrismo cultural
• A cena que Borat foi convidado para um jantar social e uma americana lhe falou para ele esquecer a sua cultura.
• A cena em que um homem pediu para Borat tirar o bigode para não parecer um judeu.
• A parte do filme quando ele foi hospedado em uma penção e a mulher lhe levou para o quarto e lhe falou que as fotografias na parede eram de povos judeus, logo Borat retirou-se imediatamente pensando que se ficasse ali teria sérios problemas.
Escrever um parágrafo a respeito do multicultaralismo e o combate ao preconceito na sociedade.

Sabe-se que o multiculturalismo é a existência de muitas culturas que predominam o mundo, culturas essas que possuem cada uma sua lógica própria. Neste sentido deve-se trabalhar sempre nas escolas o relativismo cultural, ou seja, o respeito pelas diferentes culturas, combatendo assim o preconceito dentro da sociedade. Sabe-se também que toda cultura tem sua importância e seu valor. No entanto não existe cultura melhor ou mais importante que a outra e sim diferentes
Atividade 5 - Fichamento
COSTA,Marisa Vorraber.Poder.discurso e política cultural:contribuições dos estudos Culturais ao campo do currículo.In: LOPES,Alice Casimiro e Macedo,Elizabeth(orgs).Currículo:debates contemporâneos.SP:Cortez,2005
Eliam Burgo Vieira
Gleiciane Lima Silva
Marinalva Rodrigues da Silva
Telma Souza Rodrigues
“ O objetivo deste texto é, justamente, expor um panorama das discussões contemporâneas sobre a cultura, situando, dentro dele, os Estudos Culturais e as contribuições de analises em andamento neste primeiro campo[...] possam integrar as pauta dos currículos escolares e da formação de professores e professoras”(p.20)
“ Como se pode perceber, o que está em jogo, é a noção de cultura como um certo estado cultivado do espírito em oposição à de civilização, [...]” (p.21)
“ [...] Estudos culturais é resultante de uma movimentação teórica e política que se articulou contra as concepções elitista e hierárquicas de cultura, [...]” (p.21)
“ [...] Hoje, eles continuam sendo transformados e os debates mais recente de inspiração pós-moderna estariam substituindo as abordagens iniciais centradas nas questões de ideologia e hegemonia.” (p.22)
“ Do campo da literatura, cenário dos embates iniciais sobre questões de política cultural, passou-se aos demais campos e, atualmente, antigos e novos objetos de todas as áreas de produção de saberes [...]” (p.22)
“ Toda a teorização corrente sobre a escola, o ensino, a pedagogia, a aprendizagem, o currículo, constituem um conjunto de discurso de saberes, [...]”(p.23).
“ [...] Tenho procurado mostrar que as formas como falamos sobre o mundo, por meio das linguagens e das teorias disponíveis, modelam amplamente nossa compreensão sobre por que e como as coisas são como são.” (p. 24)
“ As pedagogias culturais vão formatando a nossa identidade, na medida em que envolve nosso desejo, [...] e vão construindo a nossa consciência. Isso significa que há pedagogias culturais e currículos culturais em andamento dentro e fora das instituições educacionais,” (p.25)